一、前言
      中等职业技术教育，在新中国成立的五十年来曾经二度辉煌。五、六十年代中专生是国家干部编制，技术学校学生享受生活补贴，毕业后就业国家统包。中专技校曾成为相当一部初中毕业生首选对象。八十年代到九十年代初，由于经济高速发展，迫切需要各级各类人才，受过系统专业教育的中职毕业生深受企业界，服务行业及行政机关的欢迎，中专技校转户口吃皇粮，更是相当一部分初中生的选择热点。中等职业技术教育五十年来为国家社会主义建设事业培养了几百万优秀技术人才和高素质劳动者，功不可没。
      但是，90年代中期以来，随着产业结构的大幅调整，市场经济体制基本确立，经济增长逐年减缓，劳动力市场需求疲软，中职毕业生就业难的矛盾日益突出。随着高等教育大众化等因素的影响，"普高热"又是连续几年升温。中职教育的相对优势已失去，生源质量、数量连年滑坡已是不争的事实。
     其实,中职教育面临困境的深层次原因有其二：（一）职业技术教育在提高国民素质和民族创新能力中有着其它教育不可替代的地位和作用，是国家工业化和生产社会化、现代化及至知识经济发展的重要支柱，在全社会还没有形成共识，也没有条件形成共识。（二）职业教育的自身发展中也因先天不足，后天失调，在整个教育中仍然是个薄弱的环节，尚未形成科学的完善的与社会主义主场经济体制和教育内在规律适应的、与其他类型教育相互沟通衔接的职业教育体制。职业教育的结构、"实力"、质量水平与飞速发展的社会不相适应。
    振兴职业教育，全面推进素质教育，提高第一线劳动者和技术人才的整体素质，是迎接21世纪挑战，实现现代化建设战略目标的需要。随着产业结构调整的不断深入，以高新技术改造传统产业，在高科技迅速发展和世界经济一体化背景下的中国工业化进程中，对劳动者和第一线应用型技术人才的素质要求将不断提高，可以预见从现在开始的几十年内，中等职业技术人才的用武之地将越来越宽广。　　
     因此，中等职业技术教育在新世纪之初，既面临严峻形势的挑战，又逢发展的新机遇。　
　   为了促进职业教育更好的适应社会主义现代化建设对生产、服务第一线技能型人才的需要，教育部、劳动部、信息产业部等六部委于2003年12月联合启动“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养工程”，将“数控技术应用”、“汽车运用与维修”、“计算机应用与软件技术”和“护理” 列为技能型紧缺人才专业。2004年4月，教育部职成教育司和信息产业部人事司联合举办了 “全国职业学校计算机应用与软件技术专业技能型紧缺人才培养工程相关人员培训会”。2005年11月,教育部等六部委联合举办了”全国职业教育工作会议”。温家宝指出，当前和今后一个时期，我国职业教育的重点是对城乡需要就业人员进行职业技能培训，对在岗人员进行技术培训，培养高技能人才。使无业者有业，使有业者乐业。要着力抓好四个方面的工作。一是合理调整教育结构，重点加强职业教育。教育结构调整总的方向是，普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。无论是中等教育还是高等教育，都要扩大职业教育的规模。二是推进体制机制创新，形成多元化办学格局。积极办好公办职业院校，大力发展民办职业教育，充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性。三是以就业为导向，提高职业院校办学水平和质量。深化教学改革，注重学以致用，搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，突出学生的动手能力和职业技能训练。职业教育要面向企业，培养企业需要的人才。四是重视发展面向农村的职业教育，提高广大农民的职业技能和转移就业能力。
这次会议让我们又一次开阔了眼界，深受启发；同时深深感到，职业教育改革和实施的紧迫性。原有计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。上流水线当一线工人，中专学生的熟练程度比不上技校的学生，高一层次的工作，用人单位又会首先选择高职的毕业生，中专生的出路在哪里？我们应该积极探索有利于技能型人才成长的新型教学方法、模式，规划并开发面向职业、贴近岗位需求的课程体系。

二、 传统职业教育课程体系
目前,各职业学校基本上还是在延用我国三段式课程，文化基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，先后有序，遵循着循序渐进的认识规律和学习顺序，便于教学，有利于学生掌握系统的理论知识。讲究知识的系统结构完整性和内在的有序联系，也符合现代认知学习心理学所提示的认知学,呈等级性或累积性的规律，它能够使新学知识较有效地得到同化，从而迅速纳入学习者的知识结构网络之中，当运用时，也能按网络线索迅速、有效地检索和提取出来。也应看到，多年来各中等职业技术学校和我校，在传统课程体系总体模式不作重大变更的情况下，力图以理论与实践相结合的方式培养应用型人才，重视实验、实训、学习，扩大实践性教学时间，能在一定程度上体现理论联系实践的指导思想，弥补了"学科中心"型课程的一些不足之处。因此，我国传统职业教育课程曾在历史上起过积极作用，目前它仍在我国职业教育中占着主流地位和继续发挥着作用。
　　但是，随着社会经济和教育事业的发展，"学科中心"这一个课程模式的固有缺陷及与社会需求和人的发展需求的不适应性日益暴露出来。
　　"学科中心"课程模式中，虽然在每一学科内自成体系，知识是完整的，各知识点之间有序紧密联系，但是不同学科之间知识联系容易被割裂，由于在课程结构上各科知识综合贯通性差，在学习期间综合运用各科知识解决问题的训练机会又少，从而毕业生在综合运用理论知识解决生产实际问题的能力就比较差了。由于理论课程以学科为中心，容易在教材编制乃至教学实施进程中，为学科内容系统完整性需要，无视学生毕业后所从事职业工作的实际需要，导致理论知识在数量上安排上过多，程度上过深，使学生难以接受和掌握。在我校的教学实践中由于生源、师资质量的因素，而且又无普通高中那种长期形成的校内和地区教学质量监管控制措施，很难保证理论课程学习按教材要求质量到位，并因时间、精力所限，影响实践技能的学习和训练，这种理论课程学术化倾向往往造成理论学习和技能学习两败俱伤的局面。"学科中心"课程模式，在课程实施中导致重理论、轻实践倾向，一些实践课程的教材、师资考核评价措施未能得以落实，设备不足和设备使用率低往往同时存在。"学科中心"课程模式，忽视不同学科课程的知识在与学习顺序有关的等级排列上的非平衡体系，文化基础课→专业技术基础课→专业技术课三段式的机械排列，容易造成在学习某个后继新知识与以此为基础的先学的知识的时间相隔久远，影响学习效果。同时学习基础知识时与后续内容不是环环相扣，学用结合更少，也影响了学生的学习积极性。因此，"学科中心"课程模式上述固有缺陷，往往导致教学中以书本为中心，以教师为中心，忽视学生的主体作用和综合职业能力的培养及全面素质的提高。教学方法的改革也难以推进和落实。
　　在市场经济条件下，人们的职业变换率提高了，要求提高职业教育的毕业生就业应变能力。但是劳动力市场又青睐于具有某一工种或岗位的相当熟练的职业技能的"专才"，而这往往只有在较明确的职业定向的学习、训练的前提下才能做到。这对矛盾的合理缓解和解决又有赖于职业教育课程的改革。虽然,各学校在教改上,取得了一定的成绩,但还存在相当一定的问题上。

三、传统职教课程设置对当前计算机教学出现的一些问题：

1、行动上看，仍然是“以教师为中心”的“满堂灌”，多媒体和网络成了老师“满堂灌”的新手段——过去是语言、粉笔、黑板抽象的“满堂灌”，现在是语言、网络加多媒体形象的“满堂灌”。整个教学活动仍“以教师为中心”，学生的能动性与创造力不能发挥。
2、从教学环境上看，仍然是“以课堂为中心”，网络化多媒体教学的优势很难发挥，而本来其最大的优势在于其开放性、非线型性和人机交互性，最适合于远距离和个别化学习。但现在大部分学校只把它局限于课堂班级教学，舍“大”而取“小”，不仅束缚了它的手脚，主要功能发挥不出来，而且由于网络及多媒体的信息容量大、直观、形象，反倒为传统教学的“课堂灌输”提供了方便。
3、从教学内容上看，仍然是“以课本为中心”，多媒体教材重复课本内容，成了数字化、形象化、大容量的“新式课本”，在大量的信息中，老师一般按学习课本知识的需要来收集，难免有很多是陈旧、老化、落后甚至冗余的东西。同时，由于学生个体和社会发展需要多样化、复合化的知识，学生有必要正确利用互联网、课外动手、合作交流和多种社会实践获取课本以外的更多的知识，然而，“以课本为中心”却扼制了这种必要性。
4、从教学媒体上看，几乎是多媒体教材一统天下，这种简单的媒体替换，违背了教学媒体运用规律。随着科学技术的发展，教学媒体越来越多，越来越先进，但不管什么媒体也不是万能的，寸有所长，尺有所短，多种媒体应互补，发挥其整体组合的优势，不应厚此薄彼。但当前是重“新”轻“旧”，似乎用不用多媒体成了传统与现代教学的分水岭，因而使其教学笼罩了一层虚假的、形式主义的色彩。
5、从教学评价上看，仍然是以记忆、理解、判断、综合及简单应用书本知识为标准，计算机考核评价系统成了应试教育的工具。其题库中分门别类地输入了教科书中大量的拆分了的知识点及其标准答案。学生对课程知识掌握得越全面、越牢固、越准确，在考试中也就越容易得高分。这种评价，只具有客观性，缺少主观性，考核的只是学生的“背书”能力，而不是创造性思维和创造性实践能力。
鉴于,目前各职业学校计算机专业教学的一些特点,计算机专业课程及教学改革是势在必行的。
四、计算机专业课程设置的基本思路

   当前，无论是软件人才还是企业信息化中的计算机应用人才，在人才结构的配备比例上严重失调，由于低端人才短缺（即应用型人才-信息化办公应用人才、图形艺术设计师、网络安装与维护），使得大量的中端人才不得不从事一些非常低端的工作，造成了人力资源上的一种浪费。作为中等职业学校，我们应该填补低端人才培养的空白，成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。
反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要，与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、精细化”的课程组织模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。基于以上考虑，我们认为，要确定一套灵活的、符合市场需求的计算机专业课程设置，应从以下几个环节入手：

图3 专业课程设置的基本思路

五、毕业生就业岗位与企业需求分析

   2003年，由教育部职成司牵头，对北京、天津、山东、河北、河南、广州等省市773个中等、高等职业学校计算机专业毕业生进行了一次调查。统计数据表明(表1)职业教育计算机专业的毕业生大部分（80%以上）从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机专业人才链中，处于最低位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少。而实际上，这些岗位非常需要中等职业学校毕业生，中等职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。
表1  职业学校毕业生就业岗位类型统计
计算机应用专业初级人才岗位 比例（%）
1．计算机销售/技术支持服务 31.0
2．信息收集/录入与数据处理 29.0
3. 办公文秘          21.5
4. 局域网维护与管理 6.2
5. 多媒体制作          4.8
6. 网站管理与维护          4.1
7. 软件编程          0.6
8. 其他              2.8
同年，国家经贸委经济信息中心组织的一项调查表明（638家企业），从每一类企业需求最多的3种专业人才看，生产类型企业需求较多的是机械专业，占29.6％、计算机专业占21.l％、化工专业占19.8％；服务类企业需求较多的是计算机专业占27.8,房地产占11.1%、财会统计和国际贸易占8.3%；其它类型企业则更多的需求企业管理专业占20％、计算机专业占15.6％、机械专业占8.9％的人才。由此看出，三大支柱行业对计算机专业人才需求在人才招聘中始终处于前3位。

六、计算机专业职业岗位的能力需求

   由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。具体工作包括网络信息的收集、整理、发送、接收、查寻；操作、维护(修)控制系统设备的正常运行；管理信息领域(如金融业、经贸业、服务业、图书馆、学校等)：操作、维护和管理计算机(单机和网络)的硬件和软件；数据库应用系统的操作、网络管理、软件开发、信息出版领域(如新闻出版业、印刷业、电子信息网)、软件工具的操作；计算机硬件软件销售领域（如各大小电脑公司）：软硬件实现、现场安装、调试、用户培训，产品介绍等。
根据国家教育部、信息产业部等部委制定的“国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”，计算机专业所面对的职业岗位的能力要求一般包含以下几个方面：
1. 信息技术认知能力
2. 熟练的计算机操作能力
3. 熟练的办公软件、常用软件操作能力
4. 数据库操作能力
5. 图形图像制作能力
6. 静、动态网页制作能力
7. 网络构建、网络布线、配置、维护能力
8. 网络操作系统的安装与维护能力
9. 应用网络管理工具进行网络监控、维护能力
10. 网络安全与防范能力
11. 网站的建立、发布、维护与管理能力
12. 组装计算机硬件、安装操作系统能力
13. 计算机硬件故障诊断和维修能力
14. 计算机平面设计和动画制作能力
15. 影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力
16. 使用主流计算机多媒体输入输出设备能力

七、确定专业方向
   从毕业生的就业岗位类型上分析，计算机销售/技术支持服务、信息收集/录入与数据处理、办公文秘这三类岗位占毕业生就业岗位的81.5%，表明企业与用人单位在这方面有很大需求。
伴随着数码设备走入普通家庭，大众对视频处理、媒体编辑的需求不断增加，另一方面，随着我国加入WTO，企业更加注重对外宣传，塑造企业文化，对多媒体制作人才需求激增。同时伴随着网络的普及，信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。近年来，国家大力推行电子政务、企业电子商务、物流信息化，使网络应用人才供不应求。因此，局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护虽然只占毕业生就业岗位的8.9%，但这三类人才不是不需要，而是严重紧缺。
俗话说：出口畅，入口旺。针对人才市场需求情况的变化，我校当务之急是调整专业方向，培养“适销对路”的技能型紧缺人才。计算机专业（大专业）分为以下三个专业方向（精细化），即：桌面办公、网络安装与硬件维护、多媒体制作。

八、职业岗位的能力需求与专业方向、主干课程的关系

   为了拓宽学生的就业面，我们以一种岗位能力需求为主，辐射与之技能需求相近的岗位，建立岗位技能与核心课程之间的映射关系，实现模块化设计思想。
详见职业岗位的能力需求与专业方向、核心课程的关系图表，核心课程设置见表2。
   为了促使学校的课程接近社会需求，将学历教育与资格认证相结合。在条件允许的情况下，我们将专业课程模块，与相应职业资格证书对应起来。在此过程中，改造传统的课程模式，突出学生实际工作能力的培养，加强实训环节的比重，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，培养学生的实践能力，并把实践能力的考核作为学生考核的基本内容。
   在教学中，建议采用互动式教学，方法如：案例分析、小组讨论、汇报演讲、社会调查、团队竞争等，培养学生通用能力。提供真实企业案例及参考手册帮助组织案例教学，感受企业真正的工作流程。在完成项目的过程中掌握相关的知识及项目的开发过程。总之，在教学过程中注意四个“从”：从应用入手，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。
   紧跟市场、及时反映与调整：计算机专业学生应定位在中初级操作者这个水平上，着重从硬件组装、简单维护及当前和未来实用的应用软件等方面入手；如多学实用软件（比如：PHOTOSHOP、FLASL、3DMAX、OFFICE、FRONTRAGE等既实用又快捷的应用软件）学成后可适合办公文秘、广告、网络制作等公司需要；增强其社会参与性，紧密结合且适应社会，为以后提高打下基础。
   与其他专业紧密结合，互相渗透：比如可以拓展电脑美术、平台处理；财会电算化、利用计算机来完成会计核算及管理工作，建筑电算化、用它来完成建筑预算、决算及建筑设计等，旅游微机化、用计算机强大的网络与交互功能为旅游专业完成资源的积累和开放性教学等等。
   总之，计算机专业现已面临相当严峻的形势，它的生存发展需要进一步改革。

结束语

   国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。我们应坚持以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，加强专业建设优化课程结构，为社会提供具备良好的职业道德、较强的职业能力、高素质的劳动者。